年會(huì)主持開(kāi)場(chǎng)

“對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”，也“為教師成長(zhǎng)服務(wù)”。教育年會(huì)不僅是一場(chǎng)分享會(huì)，更是一次邁向教育新未來(lái)的集體啟航。

數(shù)智

數(shù)智即數(shù)字智能，它代表著信息時(shí)代的核心素養(yǎng)，貫穿現(xiàn)代教育體系。而它所反映的不僅是技術(shù)應(yīng)用能力，更涵蓋數(shù)字環(huán)境下的批判思維、倫理意識(shí)、創(chuàng)新協(xié)作與安全適應(yīng)力。所以如何運(yùn)用，甚至善用它？是每個(gè)教育者值得思考與探究的課題。四位老師也從“數(shù)智”的不同維度與視角出發(fā)，向大家介紹著經(jīng)驗(yàn)。

王倩倩老師圍繞“AI賦能教師減負(fù)增效”，分別從課前、課中、課后三環(huán)節(jié)對(duì)AI的運(yùn)用與從中的受益展開(kāi)細(xì)致講解。王老師說(shuō)：課前，AI工具可以推動(dòng)備課模式變革，通過(guò)學(xué)情分析助力教師精準(zhǔn)備課，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，同時(shí)進(jìn)行資源整合，幫助教育者順利做好教育資料的個(gè)性化調(diào)整。此外，AI還能輔助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，如快速處理課堂視頻、開(kāi)展微格訓(xùn)練。課中，AI工具將知識(shí)轉(zhuǎn)化為多維體驗(yàn)，制作課堂工具，生成參與度分析圖并動(dòng)態(tài)調(diào)整練習(xí)難度，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，并幫助教師從“獨(dú)角戲”蛻變成“課堂指揮家”。課后，AI工具能提升作業(yè)批改效率，并提供全天候智能輔導(dǎo)，教師能更從容地利用時(shí)間，為學(xué)生做好個(gè)性化輔導(dǎo)與人文關(guān)懷。

劉勝老師圍繞“從教走向?qū)W”的體育教育轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新展開(kāi)演講，從“以學(xué)生為核心”的一個(gè)核心及“結(jié)合傳統(tǒng)體育課優(yōu)點(diǎn)、結(jié)合IB國(guó)際課程文憑課程理念”的兩個(gè)結(jié)合講述科學(xué)構(gòu)建課程的過(guò)程。教學(xué)方面，劉老師講解了如何優(yōu)化差異化教學(xué)、解決教學(xué)碎片化，并通過(guò)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形成教案框架。同時(shí)講解了如何借助數(shù)據(jù)反思教學(xué)及提高自身水平。而在AI工具的選擇方面，劉老師則深入到更專(zhuān)業(yè)的體育教學(xué)中，為大家介紹了大眾AI工具和專(zhuān)項(xiàng)AI工具，大眾AI如Deepseek更具普適性，而體育專(zhuān)項(xiàng)AI則更適用于實(shí)操，如輔助學(xué)生進(jìn)行投籃練習(xí)以及網(wǎng)球揮拍，幫助學(xué)生精進(jìn)技能的同時(shí)，更能幫助他們保持運(yùn)動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)者的終極目標(biāo)。

Tim老師主要圍繞在年級(jí)教學(xué)中的具體案例展開(kāi)關(guān)于學(xué)生技能培養(yǎng)與教學(xué)情況的探討。Tim指出怎樣聯(lián)結(jié)課程目標(biāo)及明確指出學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)是成功的必備要素。在以往寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文本理解困難與歷史背景知識(shí)缺失，是阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力提升的兩大障礙。如今AI工具能夠有效地彌補(bǔ)，如幫助他們理解文本的難點(diǎn)，通過(guò)預(yù)教核心詞匯與歷史背景、利用移動(dòng)資源輔助理解，初步突破難關(guān)。同時(shí)AI工具能夠?yàn)檎n堂營(yíng)造“以學(xué)生為中心”的氛圍，提升課堂參與度，以幫助學(xué)生塑造多角度思考及批判性思維能力。通過(guò)運(yùn)用AI，再加之案例研究、一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生明顯在書(shū)面寫(xiě)作中更得心應(yīng)手。

杜焙焙老師首先指出了英語(yǔ)教學(xué)中的三大常見(jiàn)痛點(diǎn)：語(yǔ)法教學(xué)枯燥、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)困難、個(gè)性化教學(xué)素材制作耗時(shí)費(fèi)力。針對(duì)這些問(wèn)題，杜老師以一節(jié)名為“The Case of the Stolen Science Trophy”的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課為例，進(jìn)行了具體演示。該課堂的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在情境中辨識(shí)、理解和運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高階思維能力。教學(xué)中，杜老師借助Deepseek、豆包、即夢(mèng)三款A(yù)I工具，分別賦予其情境架構(gòu)師、物料生產(chǎn)中心、思維腳手架的角色，高效支撐任務(wù)實(shí)施與學(xué)生探究。盡管提供了可復(fù)用的實(shí)踐范本，杜老師仍強(qiáng)調(diào)，AI應(yīng)用需依托ADDIE教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型，教師應(yīng)始終把握主導(dǎo)權(quán)，重點(diǎn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)拆解與課堂引導(dǎo)工作。

慧育

慧育關(guān)注的是啟蒙式成長(zhǎng)，它強(qiáng)調(diào)教育非被動(dòng)接受標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)超越知識(shí)與技能傳授，指向個(gè)體的全面覺(jué)醒與可持續(xù)發(fā)展。啟蒙式成長(zhǎng)推動(dòng)教育從“灌輸”轉(zhuǎn)向“喚醒”，幫助學(xué)生打破思維局限，形成獨(dú)立判斷力與創(chuàng)造力，內(nèi)在動(dòng)力與終身學(xué)習(xí)能力。因此它是教育回歸人本價(jià)值的階梯，也是必然選擇。五位老師從不同的服務(wù)層面，向大家介紹教育中個(gè)性化的服務(wù)與共性的經(jīng)驗(yàn)。

李翠玲老師以“匯聚名人精神，打造特色育人品牌”為主題分享在班級(jí)文化建設(shè)上的實(shí)踐，旨在為學(xué)校其他世紀(jì)名人班提供可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)。演講之初，李老師先為大家介紹了基本信息，例如該班級(jí)成立于2020年，有專(zhuān)屬班徽、班旗、班歌，在班級(jí)文化建設(shè)中為學(xué)生搭建精神燈塔，讓“為中華之崛起而讀書(shū)”成為學(xué)生成長(zhǎng)底層邏輯，采用“浸潤(rùn)、內(nèi)化、踐行、傳承”四階育人模型。在啟蒙式教導(dǎo)過(guò)程中，李老師細(xì)致解讀了團(tuán)隊(duì)采用的多元實(shí)踐方針：通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)了解精神；借演講、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽實(shí)現(xiàn)精神內(nèi)化；與敬老院結(jié)對(duì)開(kāi)展志愿服務(wù)踐行精神；以研學(xué)、栽種銀杏樹(shù)傳承精神。而這些真正做到了讓名人班建設(shè)超越標(biāo)簽化，喚醒學(xué)生主體性的靈魂。

黃娟娟老師以分享班主任的升級(jí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)演講，貼合了諸多班主任老師從“小白”到“資深大拿”過(guò)關(guān)斬將的履歷。黃老師從育人理念與目標(biāo)、班級(jí)建設(shè)、班級(jí)管理策略、溝通策略四方面的升級(jí)方式逐一分析，并提供了十足的理論支撐。首先，育人理念要以“熱愛(ài)、信任、尊重、平等、理解”為核心，目的是為每個(gè)孩子都發(fā)光提供先決條件。其次，則是以“提升班級(jí)凝聚力、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)生自驅(qū)力、品德修養(yǎng)”為目標(biāo)打造班級(jí)文化。第三，則是在班級(jí)中通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)組建班委、定期按年級(jí)德育目標(biāo)設(shè)月度主題開(kāi)展班會(huì)，并自主開(kāi)展班會(huì)及課題研究探索管理模式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生成為班級(jí)的主人。最后，則是與學(xué)生加強(qiáng)溝通，運(yùn)用正面語(yǔ)言，遵循“25%提問(wèn)+25%回答+50%傾聽(tīng)”公式，讓每個(gè)孩子有處傾訴、想去表達(dá)。

王瑋老師是受到學(xué)校教育理念吸引，從家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)育老師的，因此王老師比其他人更加熟知導(dǎo)育老師的角色定位，并從四方面講述導(dǎo)育老師如何勝任學(xué)生校園生活的陪伴者、成長(zhǎng)引路人與家校溝通橋梁。首先，情字當(dāng)頭、導(dǎo)育老師需要厚植很多超能力量：如鷹眼發(fā)現(xiàn)情緒失落、海馬體記憶記住過(guò)敏原和生日、心理學(xué)功底讀懂10后的摩斯密碼。其次，研字拖底、導(dǎo)育老師需要注重日常關(guān)懷：關(guān)注孩子衣食住行，第一時(shí)間為孩子解決問(wèn)題。第三，潤(rùn)字潛行、用心浸潤(rùn)童心：比如如何用“三明治法則”做好家校溝通，始終與家長(zhǎng)并肩同行，雙向奔赴，形成教育合力。最后，愛(ài)字貫穿、雙向給予溫情：且行且思，在成長(zhǎng)路上不斷實(shí)現(xiàn)自我迭代，堅(jiān)守崗位，未來(lái)繼續(xù)陪伴孩子成長(zhǎng)。

徐鳳鳴老師在二十一世紀(jì)學(xué)校工作4年，在上學(xué)期剛剛迎來(lái)自己的首屆畢業(yè)生，他調(diào)侃道自己是“一個(gè)愚蠢的班主任”，人際交往并不“聰明”，但真誠(chéng)卻成為了徐老師與學(xué)生相處的最大優(yōu)勢(shì)。在畢業(yè)季身為人師的他，收獲了畢業(yè)生親自制作的暖心視頻。學(xué)生視角下的徐老師不僅專(zhuān)業(yè)能力極強(qiáng)，更多才多藝，他會(huì)教給同學(xué)們?yōu)槿颂幨隆⒊鰢?guó)的技能，會(huì)滿足孩子們?cè)谛Ｆ陂g的心愿，會(huì)送每個(gè)同學(xué)生日禮物，真正做到了以心換心。對(duì)于個(gè)體的教育，徐老師總是耐心備至，用溝通化解矛盾、用冷靜平息情緒、用愛(ài)意換取理解。四年易智慧診斷項(xiàng)目的各項(xiàng)得分滿分，這樣的好成績(jī)難能可貴，但徐老師卻沒(méi)有絲毫驕傲與懈怠，堅(jiān)持認(rèn)為班主任的管理學(xué)習(xí)才剛起步，也堅(jiān)持用守拙的真誠(chéng)對(duì)待每個(gè)孩子。

郭茜茜老師說(shuō)：“上”有學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的要求，“下”有教師個(gè)性化發(fā)展的需求，始終是課程中心面臨的兩大課題。此次演講郭老師從初心、架構(gòu)、轉(zhuǎn)變與成效四方面展開(kāi)分享，讓老師們能在更了解課程中心工作的同時(shí)，也更熟悉自己在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。為賦能教師成長(zhǎng)，學(xué)校搭建了12條發(fā)展路徑，包含4個(gè)發(fā)展目標(biāo)模塊（基礎(chǔ)與支持保障、教學(xué)實(shí)踐賦能、研究與創(chuàng)新突破、成果分享傳播）和2個(gè)支持模塊（學(xué)校診斷體系、學(xué)術(shù)積分體系），且路徑互通。該路徑，全面回應(yīng)了教師們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)“站穩(wěn)講臺(tái)、精進(jìn)課堂、研究創(chuàng)新、成果輻射”等多層次的個(gè)人發(fā)展需要，并在學(xué)校系統(tǒng)性的支持下，激發(fā)教師的無(wú)限可能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與學(xué)校共成長(zhǎng)的目標(biāo)。

AI縱然有高度與便捷，但更要依靠教師的思考深度。教育者縱然被賦予傳道授業(yè)的使命，但更要在行使責(zé)任的同時(shí)，將教育做出溫度。攜過(guò)往之積淀，啟未來(lái)之新程。愿你我新學(xué)期再譜育人新篇！