上海國際學(xué)校的入學(xué)考核已形成一套立體化評估體系，除學(xué)術(shù)測試成績外，更通過面試、推薦信、課外活動記錄等多維度考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)與成長潛力。這種評估模式旨在篩選具備國際化教育適配性的學(xué)生，為其提供更契合的教育資源。

面試：思維素養(yǎng)的立體呈現(xiàn)

面試作為核心考核環(huán)節(jié)，通過個人陳述與小組討論深度評估學(xué)生的思維方式。個人面試常采用"看圖說話"形式，如展示一幅描繪城市污染的漫畫，要求學(xué)生在2分鐘內(nèi)構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌?。小組討論則模擬真實學(xué)術(shù)場景，例如七寶德懷特的小組活動包含"設(shè)計國際學(xué)生文化交流周"任務(wù)，考察團隊協(xié)作與跨文化理解能力。部分學(xué)校將面試延伸至家庭層面，包玉剛實驗學(xué)校的家長面談環(huán)節(jié)，通過"如何平衡學(xué)業(yè)壓力與興趣發(fā)展"等問題，評估家庭教育與學(xué)校理念的契合度。

推薦信：第三方視角的成長印證

推薦信作為重要補充材料，需由教師或?qū)W校出具，內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)能力、個性特點與課外活動參與情況。包玉剛實驗學(xué)校要求推薦信詳細描述學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力與社會責(zé)任感，例如"創(chuàng)辦讀書俱樂部并組織全國戲劇交流活動"的具體案例。領(lǐng)科教育上海校區(qū)則關(guān)注推薦信中對學(xué)生思維方式的描述，如"能夠針對現(xiàn)象分析事物的內(nèi)在本質(zhì)，具備嚴(yán)密的邏輯推理能力"。這些第三方評價為學(xué)校提供了更客觀的成長軌跡記錄。

課外活動：持續(xù)投入的價值體現(xiàn)

課外活動記錄是評估學(xué)生綜合潛力的重要依據(jù)，學(xué)校更關(guān)注參與深度而非數(shù)量。例如，創(chuàng)辦社團、組織義賣等活動能體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力，而持續(xù)參與科學(xué)實驗或藝術(shù)創(chuàng)作則展示跨學(xué)科應(yīng)用能力。上?；蒽`頓外籍人員子女學(xué)校在錄取數(shù)據(jù)中顯示，參與志愿服務(wù)的學(xué)生在集體適應(yīng)速度上顯著優(yōu)于他人。這種評估導(dǎo)向鼓勵學(xué)生將興趣發(fā)展為專長，如某學(xué)生通過三年系統(tǒng)觀測螢火蟲，最終形成完整的生態(tài)研究報告。

家庭面談：教育生態(tài)的協(xié)同驗證

家庭面談環(huán)節(jié)通過對話了解教育理念與家庭支持系統(tǒng)，例如WLSA上海學(xué)校會詢問"電子產(chǎn)品日常管理方式"與"選擇該校的具體理由"。這種考核不僅評估家庭對國際教育的認(rèn)知程度，更觀察家長能否成為學(xué)校教育的有效補充。某家長在面談中分享"每周參與孩子英語辯論準(zhǔn)備"的經(jīng)歷，最終助力孩子獲得錄取。

上海國際學(xué)校的多元評估體系本質(zhì)是構(gòu)建"學(xué)術(shù)基礎(chǔ)-思維素養(yǎng)-發(fā)展?jié)摿?quot;的三維篩選模型。從面試中的即興論述到推薦信的第三方印證，從課外活動的持續(xù)投入到家庭面談的教育理念共鳴，每個環(huán)節(jié)均旨在識別具備國際化成長潛質(zhì)的學(xué)生。對于備考家庭而言，需超越單純的知識點復(fù)習(xí)，注重培養(yǎng)跨學(xué)科應(yīng)用能力與批判性思維，方能在這一立體化評估體系中脫穎而出。